在體驗式學習的戶外素質(zhì)發(fā)展訓練課程中，提高學生的社會適應能力是教學大綱的重要內(nèi)容。大學生對社會素質(zhì)的要求是多種多樣的，但缺乏閱歷會產(chǎn)生一種“水上無名”的感覺。展示這種能力是必要的，總會有一種，或者如果沒有的話。

特別是在溝通、信任和團隊合作方面，團隊缺乏管理思想。在處理職場問題上，有很多不適應學生發(fā)展的社會調(diào)查。結果表明，學生的適應性認為戶外素質(zhì)訓練能有效地培養(yǎng)學生的社會適應能力。

在傳統(tǒng)的學校教育中，對學生的培訓較少。戶外素質(zhì)拓展訓練會給學生一些集體和個人的感受、共同的標準和個人的目標。如何面對失敗和競爭，公平競爭。面對榮譽和訓練，特別是在團隊盜竊活動中，在模擬實際情況之前，在設計過程中，基于領導力和管理訓練方案的概念，會給學生帶來更逼真的繪畫和理解。

在盲人指骨培訓項目中，中學生不僅要授權分工，更要用真實的經(jīng)驗去檢驗日常問題。在特殊情況下，必須對“民主理論”和“專斷”有一個同一性。Island Survival是幾所商學院的寵兒。經(jīng)典培訓項目可以用來解決分工協(xié)作、分層管理、思考實際問題等問題。網(wǎng)格化生存是資源配置和時間管理的真實體驗。

生存網(wǎng)格為資源分配、時間管理等提供了最好的解釋。學習后，學生對這種記憶活動產(chǎn)生了深刻的影響，并具有改變現(xiàn)實生活能力的能力，試圖將書本知識與社會實踐相結合，為自己的學習適應社會做一些準備。